SPORTIC: aliado fundamental para EDUFLICTO en el fortalecimiento de las HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.

 

¿Que y cuales son las habilidades socioemocionales?

https://drive.google.com/file/d/1LyyF0hoIK520sVd2HkGeLGjmy_w4LW9J/view?usp=sharing

Fortalecimiento de habilidades sociemocionales.

Los mismos encuentros con los muchachos fueron enfocados en esa búsqueda del desarrollo integral, dónde se hace hincapié en el encuentro de la persona con una situación a la que debe responder desde sus potencialidades, hecho que involucra integralmente al conjunto de saberes, sentimientos, emociones, y otros recursos.

​Así mismo, ha permitido nutrir a las y los jóvenes de herramientas para dar respuesta a situaciones adversas. Estas habilidades se vuelven motor, porque movilizan y hasta llegan a compensar y superar las dificultades mediante aprendizajes espontáneos y prácticas nuevas en cada experiencia de la vida cotidiana.​

​De esta forma, las actividades propuestas se centraron en la construcción de la comunidad a partir del trabajo emocional como consolidación de lazos sociales en la vida en común, para enfrentar los enormes desafíos y presiones del mundo contemporáneo. Es por eso que fueron orientadas al mejoramiento de las condiciones de aprendizaje contribuyendo a un desarrollo social inclusivo y equitativo.​

A continuación veremos fotografías de algunos de nuestros encuentros:

SPORTIC toda una experiencia en la IESJO.

https://drive.google.com/file/d/1s6VxgN1bDSxBqmXd_ZG6MYDAYOLfU1NY/view?usp=sharing

SPORTIC toda una experiencia en la IESJO.

Esta bella experiencia inicio en el año 2020 en nuestra institución educativa, teniendo como beneficiarios a estudiantes de secundaria y media, con los cuales se buscó fortalecer habilidades sociemocionales como facilitadores para la vida en diferentes contextos. Ahora conozcamos un poco acerca de este hermoso proyecto.

Objetivo del proyecto.

Formar adolescentes y jóvenes, de entre 12 y 18 años, a través de una propuesta de abordaje integral, que incluye las habilidades socioemocionales, el deporte, las competencias digitales y los valores olímpicos a través de una propuesta innovadora, atravesada por el enfoque de género y de derechos. 

Entre la metodología utilizada podemos hablar de dos relevantes:

ESCENARIOS DE REFLEXIÓN COLECTIVA: dónde se permitió la interacción de los protagonistas en este caso los estudiantes, que desplegaron dinámicas de exploración y construcción de saberes.

TRABAJO COLABORATIVO: a partir del cuál se agrego un valor colectivo a la producción de ideas, como entornos facilitadores de nuevos procesos de enseñanzas y de aprendizajes con los demás compañeros.​

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EDUCACIÓN FÍSICA EN ÉPOCA DE PANDEMIA EN LA I.E SAN JOSE OBRERO

En el marco de la contingencia por el Covid-19, se ha hecho necesaria la reinvención y con ello involucrar otros actores de la comunidad educativa. Para ello, ha sido necesario el trabajo en equipo de los docentes de Educación Física de la institución para llevar a cabo la planificación de nuevas estrategias y actividades a desarrollar. Por lo tanto, se pensó en trabajos que permitieran la inclusión de la familia en el proceso formativo de los estudiantes, mediante actividades que admiten un acercamiento de padre a hijo de una manera lúdica en espacios de goce y disfrute que antes no se compartían, posibilitando —por qué no— una manera de fortalecer la comunicación, el respeto, la comprensión y los lazos familiares, que en esta época en la que vivimos son tan necesarios.

Los invito a ver el video 👇:

https://drive.google.com/file/d/1woouckz7Q0xE6cOQ0hZeXKkQ6QO7BFtt/view?usp=sharing

VÍDEOS

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Alcaldía de Medellín. (2019). Escuela entorno protector. Disponible en: https://medellin.edu.co/entorno-protector

Buscà, F., & Hernández, M. (2016). Cómo se previenen y resuelven los conflictos en una clase de Educación Física. Dialnet (61), 61-66. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5522655

Delors, J. (1994). Los cuatro pilares de la educación. En: La Educación encierra un tesoro. Disponible en: https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf

Fraile Aranda, A., López Pastor, V., Ruiz Omeñaca, J., Velázquez Callado, C. (2007). La resolución de conflictos en y a través de la Educación Física. Barcelona: Grao.

Ortega, R. (2006). La convivencia: un modelo de prevención de la violencia. La convivencia en las aulas: problemas y soluciones, 29-48. Disponible en: file:///D:/Personal/Downloads/LA_CONVIVENCIA_UN_MODELO_DE_PREVENCIO N_DE_LA_VIOLE%20(2).pdf

Puig, J. (1997). Conflictos escolares: una oportunidad. Cuadernos de pedagogía, (257), 58-65. Disponible en: https://es.scribd.com/document/344933459/Conflictos-Escolares-UnaOportunidad

Restrepo, B. (2004). La investigación acción educativa y la construcción del saber pedagógico. Educación y Educadores, 45-55. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83400706

Rodríguez, E. (2019). Teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky. Disponible en: https://lamenteesmaravillosa.com/teoria-sociocultural-del-desarrollo-cognitivo-de-vygotsky/

Rodríguez, A. & Mejía, Y. (2012). Bullying: un fenómeno por transformar. Duazary, 9(1), 98- 104. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4729420

Sandoval, C. (2002). Módulo cuatro Investigación cualitativa. Especialización en teoría, métodos y técnicas de investigación social. Disponible en: https://panel.inkuba.com/sites/2/archivos/manual%20colombia%20cualitativo.pdf

Tuvilla, J. (2004). Convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos. Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad. Disponible en: http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/pazatiempo/eje3/mod5/unidad1/Resolucion_pacifi ca_conflictos.pdf

UNESCO (2008). Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: Lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina. Disponible en: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/162184s.pdf

Velázquez, C. Fraile, A. & López, V. (2014). Aprendizaje cooperativo en Educación Física. Movimento: Revista Da Escola De Educação Física. 20(1):239-259. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/260185028_Aprendizaje_cooperativo_en_Educacion_Fisica

SOCIALIZACIÓN

 

Desde el aspecto personal, es muy enriquecedora la propuesta, debido a que ha permitido establecer metodologías contrarias a las que se aplican regularmente en las clases de Educación Física (individual y competitivo). Esto permite encontrar actitudes positivas desde la orientación de estrategias de corte más cooperativo, y posibilita la creación de ambientes armónicos que favorezcan la comunicación asertiva y las habilidades pro sociales, dentro las que se destacan el respeto, la solidaridad, la tolerancia, entre otros. Con esto se busca un desarrollo integral desde la misma clase.

Es por esto que se hace énfasis en actividades cooperativas en la clase de Educación Física, pues estoy totalmente convencido de que este tipo de actividades tiene un gran elemento humanizante y emancipador, en donde no solo se transversalizan diferentes proyectos y asignaturas, sino, también, en donde se fortalecen procesos de resignificación, socialización, participación, liderazgo y cooperación. Aspectos importantes para que la mayoría de estos niños, adolescentes y jóvenes potencien sus capacidades individuales y colectivas; se reconozcan a sí mismos y sean reconocidos por la comunidad educativa, en general, con el fin de ser garantes de procesos convivenciales positivos dentro y fuera de la institución.

En este sentido se viene potenciando los valores sociales e institucionales que permitan la transformación del contexto, al fomentar una conciencia y mejor percepción que los haga visibles y valorados ante una comunidad educativa y la sociedad en sí.

Todo lo anterior ha implicado el establecimiento de nuevas metodologías que, de acuerdo con Restrepo (2004), tiene un soporte pedagógico desde la cotidianidad, que permite a los docentes tejer, permanentemente, herramientas que enfrentan y transforman su práctica cada día, quienes buscan responder en forma apropiada a los contextos, a las necesidades propias de los estudiantes y al aspecto sociocultural de los mismos.

Por lo tanto, a lo largo de la propuesta se vienen utilizando metodologías activas (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas y descubrimiento guiado) basadas en la experimentación, a partir de las cuales se ha podido alcanzar las competencias de la clase de manera participativa, el desarrollo de habilidades interpersonales e influenciar en el cambio positivo de conductas. Así mismo, me ha permitido ejercer el papel de ayudar al estudiante en la resolución de los problemas, observar sistemáticamente el proceso de la clase y retroalimentarla, propiciando la reflexión de los equipos. Los estudiantes han podido desarrollar estrategias de su modo de aprender, se conocen a sí mismos e intentan ponerse en el lugar de los demás para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen de manera mancomunada en la búsqueda de un fin conjunto.

Por otro lado, es importante decir que esta propuesta me ha servido como base para el desarrollo de un trabajo investigativo y se elaboró un informe final que posteriormente fue sustentado y aprobado para recibir el título de magister en Motricidad-Desarrollo Humano en la Universidad de Antioquia. Dicho trabajo de investigación, tuvo como título: El Conflicto Escolar en la clase de Educación Física: un aporte para la Convivencia Escolar, centrando su objeto de conocimiento en analizar los posibles alcances de un plan de acción en la gestión de conflictos y la convivencia escolar en la clase de Educación Física con estudiantes del grado 10 de la institución educativa San José Obrero de la ciudad de Medellín. Metodológicamente se orientó desde la investigación acción educativa en sus fases de deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la práctica, a través de momentos como formulación, diseño, gestión y cierre de la investigación. Empleó como técnicas e instrumentos, la observación participante a través de un diario de campo, la entrevista semi estructurada a través de una guía de preguntas sobre convivencia y conflicto escolar y la aplicación de talleres a través de una guía de protocolo. Los principales aportes ante la convivencia, son orientaciones para la mejora de las relaciones sociales y las prácticas, mientras que, para la gestión del conflicto, son orientaciones para comprender las manifestaciones, las respuestas y las causas que lo generan. Como líneas futuras, se propone realizar el mismo proceso investigativo con otros grupos de estudiantes, profesores y directivos en la institución educativa.

Por otra parte, es importante señalar que los resultados que hasta el día de hoy viene teniendo  la propuesta se ha podido hacer visible en otros espacios académicos y  educativos, teniendo  la oportunidad de presentarla en diferentes lugares como ponente. A saber: Foro corregimiental de investigación (IE San José Obrero, San Antonio de Prado, 2019), Simposio Cultura Somática (Universidad de Antioquia, Medellín, 2019), VI Seminario de Derecho de los niños y niñas en el proceso formación deportiva (Universidad Tecnológica de Pereira, 2020) y la publicación del libro llamado: La gestión del conflicto en la clase de Educación Física, como resultado de proceso investigativo (España, editorial Publicia 2020).

ARTICULACIÓN INSTITUCIONAL

La presente propuesta se encuentra articulada institucionalmente con el programa llamado Entorno Escolar Protector, que hace parte de la Secretaria de Educación de Medellín y, por ende, acompaña la Institución Educativa y el cual está orientado a asesorar a los establecimientos educativos en el fortalecimiento de su gestión escolar, favorecer la convivencia y mediación escolar, el liderazgo estudiantil, la relación familia y escuela, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la construcción de ciudadanía y la protección integral de niños, niñas, adolescentes y jóvenes. En este sentido, el programa se basa en el reconocimiento de los siguientes principios:

Convivencia Pacífica: El programa reconocerá el conflicto como una oportunidad educativa para desarrollar capacidades socioemocionales en los estudiantes para contribuir con la promoción de relaciones constructivas, incluyentes, cuidadosas, sin agresión, ni discriminación o maltrato.

Participación ciudadana: el programa apoyará la formación de ciudadanos activos, que puedan comprenderse como sujetos políticos, cuyas acciones pueden generar cambios positivos en la sociedad; que se involucren activamente en la transformación de sus contextos por medios pacíficos y democráticos; y que puedan proponer, diseñar y llevar a cabo proyectos para generar dichos impactos y transformaciones.

Diversidad e identidad: el programa reconocerá distintos tipos de diversidad, incluyendo género, edad, identidad y orientación sexual, procedencia, raza, grupo étnico, religión, situación socio-económica, afiliación política, capacidades y discapacidades, entre otras y asesorará a la Institución Educativa para que los estudiantes reconozcan sus propias identidades, identifiquen formas de expresarlas, reconozcan y valoren las identidades de los demás, valoren las diferencias e interactúen constructivamente con las personas o grupos que tienen creencias, prácticas e identidades diferentes a las propias.

Ética, cuidado y decisiones: el programa reconocerá la importancia de la formación ciudadana para preparar a los estudiantes en la toma de decisiones informadas, responsables, cuidadosas y éticas sobre el propio cuerpo; el respeto a la dignidad de todo ser humano; la valoración de la pluralidad de identidades y formas de vida; y la vivencia y construcción de relaciones pacíficas, equitativas y democráticas.

Protección integral: el programa reconocerá a los niños y adolescentes como sujetos de derechos, asesorará su garantía, la prevención de su amenaza o vulneración y la derivación para su restablecimiento inmediato.

Corresponsabilidad: el programa reconocerá que la familia, la sociedad y el Estado son corresponsables de la formación integral, la atención, el cuidado y la protección integral de los derechos de los niños y adolescentes. (Alcaldía de Medellín, 2019).

Por lo tanto, como aspectos relevantes de lo anteriormente expuesto, se puede decir que, tanto el programa como la propuesta, van dirigidas hacia la misma dirección, puesto que buscan, en primera medida reconocer aspectos facilitadores en la formación y la protección integral de los estudiantes. Así mismo, se reconoce el conflicto como una posibilidad educativa que puede contribuir a relaciones constructivas, libres de agresión, exclusión y maltrato. Además, apoya la posibilidad de trabajar mancomunadamente en pro al fortalecimiento de relaciones constructivas, el reconocimiento de los medios pacíficos y democráticos, como manera activa en la toma de decisiones con miras a las transformaciones contextuales.

Lo anterior implica reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y que no solo la escuela es la encargada de velar por la formación, protección y atención integral de ellos, sino que se reconoce a la familia, la sociedad y al estado como corresponsables en estos procesos.

Además, esta propuesta se articula con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), puesto que se apoya en el modelo pedagógico institucional centrado en la Ecología Humana para el multiaprendizaje y que tiene como postulado básico los ambientes como la principal fuente de influencia sobre la conducta humana; además, se apoya en unos sistemas que ayudan a la formación de la personalidad del ser humano. Así mismo, se fundamenta en las teorías de Vigotsky, quien plantea que el aprendizaje humano es, en gran medida, un proceso social (citado por Rodríguez, 2019). Y al ser social, se debe tener en cuenta todas aquellas características personales y contextuales de los estudiantes.

Es por esto que, desde la misma propuesta, se pretende que los estudiantes interactúen en un contexto cooperativo en donde se fomenten valores sociales como la cooperación, la tolerancia y la comunicación asertiva, orientada positivamente hacia el multiaprendizaje.

Así mismo, la propuesta ha permitido la transversalización entre varios proyectos institucionales, especialmente el de tiempo libre, proyecto de vida y el de convivencia escolar, con lo que se pretende una transformación en el clima escolar, en pro del mejoramiento de los procesos convivenciales de la misma Institución Educativa y de la comunidad en general. En este sentido se contribuye no solo a la formación de ciudadanos propositivos, que es la base del lema institucional, sino, también, al desarrollo de los cuatro pilares de la educación planteados por Delors (1994): Aprender a SER, Aprender a CONOCER, Aprender a HACER y Aprender a CONVIVIR CON LOS DEMÁS, orientado, básicamente, en fortalecer este último.

ARTICULACIÓN CON EL COMITÉ DE CONVIVENCIA Y PROGRAMA ENTORNO PROTECTOR Y AULA DE APOYO (SOCIALIZACIÓN DE LA PROPUESTA, 2019)

CON EL PROYECTO DE TIEMPO LIBRE (INAUGURACIÓN JUEGOS ÍNTER CLASES 2019). ENCARGADOS DE LA ORGANIZACIÓN DEL EVENTO: DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA Y COMITÉ DE ESTUDIANTES DEL GRADO 11.

FABRICACIÓN DE COMETAS (ESTUDIANTES GRADOS 10 Y 11 CON ESTUDIANTES DE PRIMARIA).

FESTIVAL DE COMETAS 2019.

DESCANSOS PEDAGÓGICOS

INTEGRACIÓN DOCENTES IESJO 2019 Y 2020

TRABAJO EN EQUIPO-CARRERA DE OBSERVACIÓN DOCENTES IESJO

SENDERISMO CON DOCENTES IESJO

ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE.

APOYO DE SIEMBRA DE ARBOLES CON COMUNIDAD EXTERNA.

CONVITE DE RECOLECCIÓN DE RESIDUOS ALREDEDOR DE LA IESJO

(RECUPERANDO NUESTROS ESPACIOS)