Eduflicto: agosto 2022

Nombre de la experiencia : EDUFLICTO como enfoque pedagógico y su aporte a la convivencia escolar desde el fortalecimiento de las capacidades socioemocionales a partir de la Educación Física.

Tiempo de desarrollo de la experiencia en meses: 60

Problema y contexto de la propuesta

El conflicto que hoy vive la sociedad colombiana tocan cada día más las instituciones educativas. Este fenómeno en la Institución Educativa San José Obrero del Distrito de Medellín, ha llevado a que se presenten conductas agresivas, entre ellas, el maltrato físico y verbal, lo que define comportamientos generadores de diferencias entre los estudiantes e interfieren en diferentes momentos de la vida institucional de una manera negativa.

En consecuencia, la convivencia escolar se tornó cada vez más difícil en las clases de Educación Física, propiciando conductas agresivas, asociadas a juegos bruscos que en muchos casos dan lugar a insultos, apodos despectivos, exclusión entre compañeros, generando alejamiento de las actividades de clase en algunos estudiantes. Esto se pudo evidenciar en las observaciones realizadas en diferentes clases a inicios del año 2018.

En cuanto a la Institución Educativa San José Obrero, está ubicada en la comuna 80 (corregimiento de San Antonio de Prado), del Municipio de Medellín. Es una institución oficial que brinda educación preescolar, básica primaria, media académica y técnica en jornada única; y en la actualidad cuenta con una población de 1601 estudiantes pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3; y sus edades oscilan entre los 5 y los 19 años. Algunos son víctimas del desplazamiento forzado.

En consideración a su vida familiar, se encuentran estudiantes cuyo núcleo familiar no está bajo los parámetros de la familia nuclear (conformada por una pareja y los hijos), sino de la familia extensa (varias familias en la misma casa) y monoparental (madres cabeza de hogar). Dadas estas condiciones familiares, puede existir la posibilidad de que estos problemas de agresividad, carencia afectiva, falta de motivación por lo académico y falta de respeto por la norma, sea consecuencia de lo que viven en casa. En este sentido, Rodríguez y Mejía (2012, p. 99) consideran que «la familia influye de forma directa en el surgimiento de comportamientos violentos, pues los agresores generalmente han sido víctimas de experiencias traumáticas de maltrato».

En tanto a su vida en comunidad, los estudiantes pertenecen en su gran mayoría a la zona urbana del corregimiento, por lo que la Institución Educativa se convierte en un sitio de encuentro para habitantes de los diferentes barrios, que se han visto en su momento, sometidos y limitados a las fronteras invisibles impuestas por integrantes de grupos al margen de la ley pertenecientes a cada sector. Esto apunta a la posibilidad de pensar que una de las posibles fisuras en la relación interpersonal entre estudiantes pueda deberse a secuelas que dejó esta situación.

Resumen de la experiencia

Trabajar en la convivencia escolar, es buscar que la comunidad educativa aprenda a vivir de forma constructiva con el otro y con su propio entorno. En esta línea se orienta al refuerzo del desarrollo humano a partir de las necesidades de los propios estudiantes en aspectos como; la participación, la toma de decisiones y la resolución de conflictos en contexto. Por esta razón, desde el año 2018 desde el Área de Educación Física y en un ciclo escolar específico (10-11), se inicia con la propuesta denominada «Eduflicto como enfoque pedagógico y su aporte a la convivencia escolar desde la Educación Física» a partir del cual, se pretende establecer estrategias que permitan educar en, desde y para el conflicto en pro del mejoramiento de la convivencia escolar, a partir de la implementación de metodologías activas que permitan el fortalecimiento de habilidades socioemocionales a través del juego y actividades de corte cooperativo.

En este sentido, Educar en el Conflicto ha sido en este proceso el primer paso, el cual ha permitido de cierta forma, que, tanto al docente como el estudiante, empiecen a reconocer en el conflicto una oportunidad de crecimiento social, donde se puede aportar desde lo individual y colectivo, además, la identificación de sus causas, manifestaciones y respuestas, han permitido en gran medida la orientación y planificación del trabajo en pro del mejoramiento de las mismas.

Para Educar desde y Para el Conflicto, se viene desarrollando un plan de acción que direcciona la gestión de conflictos a partir de la implementación de metodologías activas, tales como: Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje experiencial, Aprendizaje basado en Retos y la Ramificación, entre otras, orientadas a fortalecer la competencia socioemocional desde las habilidades, autoconocimiento, empatía, relaciones interpersonales, la comunicación asertiva y efectiva, toma de decisiones, el manejo de tensión y estrés, además de emociones y sentimientos, el pensamiento creativo y critico de los estudiantes de los diferentes grupos de la institución. De este modo, se podría decir que “Trabajar la competencia socioemocional es trabajar para el conflicto”.

Es así como, se pretende que los estudiantes de la Institución Educativa y tomando como base los postulados de Delors (1994), aprendan a CONOCER, a SER, a HACER, para APRENDER A VIVIR JUNTOS, mediante el desarrollo de actividades, juegos y retos cooperativos que faciliten el trabajo en equipo y la participación de todos desde sus propias capacidades.

Con base en lo anterior, gracias a los resultados obtenidos hasta el momento y al respaldo de las directivas de la institución, se han realizado algunos aportes para el plan de área de Educación Física, donde se realizaron algunas modificaciones puntuales como: la incorporación de la competencia socioemocional a la malla curricular, sus objetivos y contenidos, planteados, tanto para primaria como para bachillerato. Así mismo, se incorpora desde la fundamentación teórica del área, las metodologías activas como alternativa para el trabajo de clase. Además de lo anterior, se viene adelantando con el consejo académico, para que la competencia antes mencionada sea transversal para todas las asignaturas en la Institución Educativa. Por último, es importante mencionar que a partir del año en curso se viene trabajando el proyecto EDUFLICTO como orientación para el trabajo en las direcciones de grupo en todos los ciclos, buscando que sea desde allí, que se empiece a dar la articulación con toda la comunidad educativa.

Es así como la ejecución de esta propuesta busca transformar una realidad, a partir de la generación de otras miradas en el manejo del conflicto y resolución de problemas. Este es un gran aporte a la Institución Educativa, con el que se busca consolidar, por qué no, un plan de ciudad como orientador para la convivencia escolar.

Alcance e impacto

El gran reto en el contexto institucional ha estado desde el principio, en hacer ver el conflicto desde una perspectiva positiva, como alternativa de crecimiento social, donde «no resulta en modo alguno exagerado afirmar que necesitamos el conflicto para progresar» (Puig, 1997, p. 58) y avanzar en la resolución de conflictos de un modo constructivo.

Por lo tanto, la incorporación de metodologías activas como alternativas pedagógicas de base, deja ver como los conflictos presentados en la clase de Educación Física vienen resolviendo de manera diferente, esto permite observar de a poco un mejoramiento en la convivencia de la Institución Educativa, reafirmando un impacto positivo en la gestión del conflicto de manera adecuada, desde el reconocimiento de otras formas de afrontarlos y resolverlos constructivamente.

En este sentido, el proyecto ha dejado en evidencia la necesidad de incorporar en los planes de estudio la Competencia Socioemocional, como eje fundamental y transversal en todas las asignaturas, por tal razón, desde el año 2022 se viene trabajando en esta necesidad y es en el año 2023 donde se materializa, inicialmente en el plan de área de Educación Física y posteriormente como contenido temático para las direcciones de grupo a nivel institucional, lo que corrobora su utilidad en el contexto escolar.

De esta manera, la comunidad educativa viene transformando una realidad latente en la institución, en la que se deja ver de cierta forma otras miradas en la resolución de los conflictos por medios pacíficos, que apuntan a la configuración de posibles soluciones, lo que permite fortalecer las relaciones sociales y las prácticas entre los estudiantes, quienes afrontan las diversas realidades presentadas en el contexto escolar y que benefician a la comunidad educativa en relación con la convivencia.

Apropiación de la comunidad

Si bien la propuesta inicial fue enfocada al trabajo con grupos del ciclo 10-11 de bachillerato, donde se evidenció de forma reiterada situaciones conflictivas durante diferentes clases de Educación Física, fue de acuerdo a las necesidades del mismo contexto educativo, que se ha ido incluyendo de manera paulatina a los demás ciclos (6-7 y 8-9) y ahora de manera más amplia a toda la institución educativa (ciclo de primaria).

Lo anterior, ha hecho que las directivas de la institución respalden el proceso realizado hasta el momento. Por lo tanto, se ha aprobado desde el consejo académico la adecuación del plan de área de educación física, actualizar sus competencias, contenidos y nuevas metodologías en pro de fortalecer el enfoque pedagógico propuesto por el proyecto, lo que ha posibilitado la apropiación de los demás docentes de área, orientando la planeación de actividades que van en dirección a fortalecer la convivencia escolar.

Así mismo, se ha ido incorporando a los demás docentes de la institución educativa mediante talleres de apoyo, desarrollados desde las direcciones de grupo. Con estos talleres se está sembrando la semilla Eduflicto, que facilita una educación en, desde y para el conflicto, estableciendo escenarios de participación, diálogo y acuerdos, donde la resolución de conflictos se convierte en la posibilidad de crecimiento individual y colectivo para un mejor el tejido social.

Todo lo anterior ha implicado el establecimiento de nuevas metodologías que, de acuerdo con Restrepo (2004), tiene un soporte pedagógico desde la cotidianidad, que permite a los docentes tejer, permanentemente, herramientas que enfrentan y transforman su práctica cada día, quienes buscan responder en forma apropiada a los contextos, a las necesidades propias de los estudiantes y al aspecto sociocultural de los mismos.

De esta forma, la propuesta ha permitido observar entre los mismos estudiantes el cambio en actitudes positivas, desde estrategias de corte más cooperativo, lo que viene facilitando ambientes más armónicos, que favorecen de a poco las habilidades socioemocionales, dentro las que se destacan: las relaciones interpersonales, la comunicación, la resolución de conflictos, además, manejo de emociones, la empatía, entre otros, desde las mismas clases.

Sostenibilidad

Para la sostenibilidad del proyecto, es importante decir que el hecho de actualizar el plan de área de educación física y con ello la incorporación de la Competencia Socioemocional en las mallas curriculares, implica trabajar en la resolución de los conflictos y la convivencia escolar de forma directa. Esto quiere decir, que está pensada básicamente para que tanto los docentes como los estudiantes, diseñen estrategias y apliquen metodologías que coadyuven a aprender a vivir juntos de manera adecuada.

Así mismo, el proyecto se articula institucionalmente con el programa llamado Escuela Entorno Protector, desde el enfoque de construcción de ciudadanía y se apoya en el modelo pedagógico institucional, centrado en la Ecología Humana para el multiaprendizaje, desde las diferentes orientaciones de grupo que se han llevado a cabo en el año 2023.

Externamente, cuenta con la articulación del proyecto SPORTIC operado por Microempresas de Colombia en instituciones educativas de carácter oficial de la ciudad de Medellín, recibiendo apoyo en capacitaciones a docentes y material didáctico para el trabajo con los estudiantes. El proyecto antes mencionado, tiene como objetivo fortalecer las habilidades socioemocionales de los participantes, a través de actividades que permiten reforzar valores relacionados con la comunicación, la cooperación y la tolerancia, posibilitando otras alternativas en el manejo adecuado del conflicto escolar.

Transferencia/socialización

Esta propuesta centra su objeto de conocimiento en analizar los alcances de un plan de acción en la gestión de conflictos y la convivencia escolar en la clase de Educación Física, Inicialmente con estudiantes del grado 10° y 11 y posteriormente a los otros ciclos de la institución educativa San José Obrero. Los principales aportes ante la convivencia, son orientaciones para la mejora de las relaciones sociales y las prácticas, mientras que, para la gestión del conflicto, son orientaciones para comprender las manifestaciones, las respuestas y las causas que lo generan.

Con base en lo anterior, la propuesta se ha hecho visible y socializado en otros espacios académicos y educativos, siendo presentada en diferentes lugares, como los siguientes:

Foro corregimental de investigación (IE San José Obrero, San Antonio de Prado, 2019), Simposio Cultura Somática (Universidad de Antioquia, Medellín, 2019), VI Seminario de Derecho de los niños y niñas en el proceso formación deportiva (Universidad Tecnológica de Pereira, 2020) y la publicación del libro llamado: La gestión del conflicto en la clase de Educación Física, como resultado de proceso investigativo (España, editorial Publicia 2020), en 2022 se realizó el intercambio de experiencias con docentes del departamento de Chocó en la ciudad de Quibdó que hacen parte del proyecto SPORTIC. Así mismo, en el presente año, se participa en el Foro corregimental de socialización de experiencias, San Antonio de Prado.

Fundamentación teórica

Convivencia escolar: Según Ortega (2006) la convivencia es la acción de vivir comúnmente juntos, al cual le añadió matices de corte pro-social. Abarcando tres contextos: El contexto popular, El contexto socio-jurídico y, por último, El contexto psicoeducativo.

Conflicto escolar: Según Puig (1997) los conflictos escolares se refieren a “situaciones en las que se produce una divergencia de intereses o perspectivas en el mismo fuero interno de un sujeto, en la relación de éste con otras personas, o entre grupos más o menos homogéneos de una institución” (p. 59).

Competencia socio emocional: Son aquellas que incluyen no solo el desarrollo de procesos cognitivos o mentales sino también áreas afectivas como la conciencia y gestión emocional, de relacionamiento con otros y de proyección hacia la sociedad" (Mejía, 2017, p.4).

Referentes bibliográficos.

Delors, J. (1994). Los cuatro pilares de la educación, en La Educación encierra un tesoro. México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103. Disponible en: https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf

Departamento Nacional de Planeación, Ministerio de Educación Nacional y Banco Mundial. (2017). Paso a paso. ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y MEDIA Bogotá, Colombia.

Ortega, R. (2006). La convivencia: un modelo de prevención de la violencia. La convivencia en las aulas: problemas y soluciones, 29-48. Disponible en: file:///D:/Personal/Downloads/LA_CONVIVENCIA_UN_MODELO_DE_PREVENCIO N_DE_LA_VIOLE%20(2).pdf

Puig, J. (1997). Conflictos escolares: una oportunidad. Cuadernos de pedagogía, (257), 58-65. Disponible en: https://es.scribd.com/document/344933459/Conflictos-Escolares-UnaOportunidad

Restrepo, B. (2004). La investigación acción educativa y la construcción del saber pedagógico. Educación y Educadores, 45-55. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83400706

Rodríguez, A. & Mejía, Y. (2012). Bullying: un fenómeno por transformar. Duazary, 9(1), 98-104. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4729420

UNESCO (2008). Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz. Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000162184

Enlaces web de evidencias:

Blog:

https://eduflictoiesjo.blogspot.com/?m=1

https://drive.google.com/drive/folders/1AbfWuEUqB5rChwxlxxysroffEENjwFsp

https://revistas.elpoli.edu.co/index.php/kyn/article/view/2073/2052

La gestión del conflicto en la clase de educación física: Un aporte para la convivencia escolar (Spanish Edition) https://a.co/d/2WaNu2p

Fotografías y videos:

https://drive.google.com/drive/folders/1E07P14TXLkRe12E1wwMk2EGTPKS-VoU5

https://drive.google.com/drive/folders/1IiOAIYwgFieysKQ9Chwn13G6c9zVT_Rm

https://drive.google.com/drive/folders/1JFtjNDJ6F4OO-qA35MMm-GJuo9y2mjMv

https://drive.google.com/drive/folders/1E4WXZX-CYCevIdoh6NktGLVoqtGqdh_G